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实施中的成长记录袋评价 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-18 赵德成 |
课程改革实施以来，各实验区的教师和研究人员在语文、数学、英语、科学、艺术、生物等多门课程领域中，对成长记录袋评价进行了不同程度的理论研究与实践探索，创建和使用了多种多样的成长记录袋，成为当前中小学教育评价改革的新亮点。但我们也发现，在实验区的学生评价实践中，有些教师和研究人员对成长记录袋的基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识，致使成长记录袋评价在实践中的应用出现了一些偏差。这不仅影响了成长记录袋潜在优势与功能的实现，也在一定程度上销蚀了教师对应用成长记录袋的兴趣与信心。本文将聚焦成长记录袋评价在实践中的应用，结合在实验区的实际，分析实践中出现的若干问题，对进一步研究和推广成长记录袋提出建议。
一、对成长记录袋的认识与应用
成长记录袋，英文单词是portfolio,来源于意大利语portafoglio,有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。尽管成长记录袋在国外应用已有10多年的历史，但目前尚未有统一的定义。国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下一些性质与特点：
• 成长记录袋的基本成分是学生的作品
•作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的
•成长记录袋关注学生学习与发展的过程
• 成长记录袋尊重学生的个体差异
• 成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会
•教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释……
在我国，尽管在课改之前就已有人在教育实践中自发地应用过成长记录袋这种评价方式，但就整体而言，广大教育工作者对成长记录袋还比较陌生。加之缺乏相关的培训与指导，有些中小学教师和研究人员对成长记录袋的认识比较有限，基本上停留在日常概念水平，对其性质与特点的理解还很肤浅，致使有些成长记录袋在设计与应用上出现一些实际问题。主要表现有：
1.将成长记录袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，用成长记录袋收集的主要是学生各门课程学习状况或学习过程评价表、奖励记录、期末综合素质报告单、重大事件记录、多主体评价记录等，而本应是成长记录袋主要成分的学生作品的收集，却被使用者忽视了。
2.在较大范围内（有的是一个实验区，有的是一所学校），让所有学生使用同一种已经设计、印刷、装订好的成长记录袋，学生只需在规定时间收集某些信息即可。这一方面不能很好地照顾和体现学生的个体差异，另一方面也不利于学生在评价过程中发挥主体性。
3.将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的（如“展示学生的努力、进步与成就”）、评价目标（如“学生数学应用意识与能力的发展”）和操作要求（如“由学生自主决定在成长记录袋中收集什么”），使成长记录袋演变成为一个无所不装的大口袋，难以清晰地反映学生一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化。
4.为了收集而收集，没有对成长记录袋中所收集的学生作品、活动记录、评价记录等丰富而有用的信息进行合理的分析与解释，没有给学生提供有针对性的发展与改进建议。
5.在成长记录袋应用过程中，使用者虽然也十分重视学生的自我评价与反思，但多流于形式，或过于空泛。通过自我评价促使学生认识自我，提高自我监控能力的作用很难落实。
教育观念是教育行为的先导，对成长记录袋的科学认识，是在实践中合理高效地应用成长记录袋的基础。实验区有必要组织教师专门就成长记录袋及其应用进行培训与研讨，以帮助教师澄清模糊认识，全面把握成长记录袋的基本原理与使用要求，用评价改革的新理念去衡量和改进具体的成长记录袋评价方案，使成长记录袋评价在实践中得以健康地发展，使成长记录袋真正成为记录和促进学生成长的重要的评价方式。
二、成长记录袋与教师工作负担
在实验区，谈到成长记录袋的实际应用，教师们反映最多的就是成长记录袋增加了教师的工作负担。确实，成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作，尽管可以由学生在教师指导下完成，但仍需教师为此付出很多时间和精力。而且，教师还要经常与学生一起，对成长记录袋中的学生作品进行回顾与反省，与学生交流评价意见。尤其是在班额较大的情况下，教师的负担是可想而知的。
也正是因此，有的教师虽已认识到成长记录袋的潜在优势，但仍然驻足观望，没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已在评价中创建了成长记录袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，收效也不是十分理想。
这究竟是成长记录袋本身固有的局限，还是由于使用不当引起的呢？基于实地考察和查阅来自实验区的文字资料，我们认为，主要原因在于后者。这主要是因为许多教师接触和使用成长记录袋的时间不长，对成长记录袋的基本原理和使用要求还不熟悉，还欠缺实际的经验，所以在应用过程中走了一些弯路，表现为：
(1)将成长记录袋应用于整个学科，涉及领域过大；
(2)没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到成长记录袋的设计、收集和评价活动中；
(3)为收集而收集，将教学与评价割裂开来；
(4)在实践中走形式（如让学生、同伴、家长和教师把多主体的评价意见全都用笔写下来）等。
其实，如果在成长记录袋的运用中教师能够做到与教学阶段的具体目标相结合，选择合适的成长记录袋类型，把教学与评价有机地结合起来，做好时间与内容上的管理，就可以使成长记录袋评价作为教学过程的一个部分，由此提高工作效率。当然，如果成长记录袋评价能得到教育管理部门的支持，并对教育系统作出相应的调整（如增加教师编制，限制班额，减少教师其他方面不必要的负担），教师负担问题就能得到更好的解决。
三、对进一步研究与推广成长记录袋的建议
在新课程实施过程中，很多实验教师都在自己的教学实践中创建和使用了成长记录袋，其中有些案例还是比较成功的。
比如：
•深圳市南山区的陈老师在小学低年级数学学习评价中使用成长记录袋，将孩子们“寻找生活中的数学”的相关记录收集起来，评价孩子的数学应用意识和能力，不仅有效激发了孩子们学习数学的兴趣，还培养和提高了孩子们的数学素养与能力。
•武汉市武昌区的李老师在初中作文教学中，为班里作文水平较差的几个孩子创建了作文成长记录袋，把孩子每次作文的初稿、修改稿、终稿，以及有关的评价与反省记录收集起来。这些学生每做一篇作文，她都和孩子一起回顾作文的写作与修改过程，启发学生自我反思。孩子们看到了自己写作上的进步，增添了写好作文的信心，写作水平也有了很大的提高。
• 重庆市北碚区在七年级科学课程学习评价中使用成长记录袋，将学生参与科学探究活动形成的作品及相关资料收集起来，既重视结果又关注过程。教师还在使用过程中引导学生对所从事的科学探究活动进行自我评价和反省，发现自己的优势与不足，并及时改进。这样做切实发挥了评价促进教学的重要作用。
这些成功的应用案例，一方面让我们切实感受到成长记录袋的优势和魅力，另一方面也为实验区在实践工作中进一步研究与推广这种评价方式提供了一些有益的启示和建议：
1.成长记录袋的应用要与教学活动结合起来。我们只有将成长记录袋与明确的课程目标相呼应，收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和资料，用以评价学生在某一具体目标领域中的努力、进步与成就，使教师和学生尝到甜头，才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。
2.给教师与学生足够的自主权。我们在成长记录袋的使用过程中要充分尊重学校、教师、学生以及教学资源的差异，由教师与学生自主决定在日常评价实践中用不用成长记录袋、在哪一或哪些领域用成长记录袋、选用何种类型的成长记录袋、在成长记录袋中收集什么内容，以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一要求容易导致形式主义，加重教师与学生的负担，又不能发挥成长记录袋的实质性作用。
3.加强教师培训，给教师提供具体的实践指导。教师只有理解成长记录袋评价方式的本质特点，把握成长记录袋应用的基本要求，才能在实践中科学、合理地应用成长记录袋。有关研究机构和实验区要总结出一些可供借鉴的好案例，编写一些可操作的指导建议，多开展专业人士与一线教师的互动式研讨，使成长记录袋评价充分发挥其应有的作用。
4.着重对在大规模、高利害评价中应用成长记录袋进行研究和探索。2002年年底，经国务院同意，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求各地在初中升高中的考试与招生中，“改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法”，“高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取”。
在中考这种大规模、高利害评价中应用成长记录袋，用它装什么，如何使用它为高中录取提供有意义的参考，在使用过程中需要注意哪些事项，如何保障这种评价能公开、公正、合理地进行……所有这些问题都需要有关部门和研究人员一起通过研究来解决，在实践中探索适合地区情况的具体实施方式。
参考文献
［1］徐 芬 赵德成：《档案袋评价在中小学教育中的应用》，《教育研究与实验》，2001(4)。
［2］赵德成 徐 芬：《成长记录袋应用的反思与改进》，《语文建设》，2002(7)。
［3］国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组：《成长记录袋的基本原理与应用》，陕西师范大学出版社，2002。
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