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成长记录袋在高中政治新课程评价中的运用 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-18 何晓荣 |
随着国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的进一步落实和《普通高中课程方案（实验）》的出台，我国的高中课程体系已经发生了重大的变化，因此对学生的评价与考试也应该在旧的基础上有所变化。传统的高中政治课只重视对认知领域的内容的考核，而忽视情感、态度、价值观的评价；过于注重纸笔测试和量化评价，而很少采用质性的评价手段与方式；过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足；学生的评价主体作用未得到发挥。
这些评价弊端的存在，在一定程度上影响了高中政治教育功能的发挥，给学生的思想政治观念和道德发展带来了消极的负面作用。因此有必要建立新的思想政治教育评价模式，推动教学改革。
新课程标准中各个学科的核心任务就是要提高学生的基本素养，不能简单地再以一张试卷、一个分数确定学生的成绩，而应该形成“立足过程，促进发展”的新的课程评价思想。江苏从2005年起在高中阶段实施新课程改革，伴随着新课程的实施，如何对学生进行评价成为摆在我们教师面前的一道难题。笔者在近几年的实践中对成长记录袋在政治课中的的应用进行了一定的探讨。那么什么是成长记录袋呢？高中政治课应如何创建和使用成长记录袋呢？下面对此问题谈谈一点肤浅的看法。
一、对成长记录袋的理解
成长记录袋早在国外就已经使用多年，它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。它在各行各业有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。
我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“成长记录袋就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。
成长记录袋在使用的过程中有如下几个方面的特点：
(1)成长记录袋的基本成分是学生作品。
成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业、论文、表演录像等）。用以展现学生的努力、成就与进步。描述学生学习的过程与结果。这是与传统评价方式最大的不同，也是它的一大特色。但如果仅是将各种评价结果（如分数单、测验卷、检查表、奖状等）收集起来直接装进口袋，是不完全符合成长记录袋的特点与要求。
那么正确的做法是什么呢？应该是学生在完成某学习计划的过程中创作的各种类型的作品袋。它可以表明学生在一个阶段的学习和取得成就的广度和范围。例如，在思想品德，哲学，社会科学等课程中，一个成长记录袋可以包含被杂志录用的文章、小论文、社会调查报告、学生参与的课堂讨论的录像等。也可以是学生写的最佳作品。包括思想政治学科的研究性学习成果。关于社会科学问题的议论短文，关于时政的最佳评论，对哲学社会科学家、政治家等传记的最佳评论等。
(2)学生作品的收集是有目的性的。
成长记录袋不是一般意义上学生的文件夹，其中的材料依据特定目的而收集。目的不同，收集的内容、方式、渠道、分析与应用就不同。如果创建目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意的成果最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了评价学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便与在不同学生之间进行比较。
(3)成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。
在创建成长记录袋的过程中，尤其要重视学生的自我评价与反思。因为学生在此过程中，可以依据标准的要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生一方面可以为教师提供有关学生的学习与发展的重要信息，便于教师在教学过程中检查学生学生学习过程和结果，不断改进教学方法；另一方面，也培养了学生自己主动学习的态度和对学习负责的精神，提高了他们自我评价的能力。这种方法将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效果。
二、对成长记录袋的创建
成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用成长记录袋的过程可以分为如下几步：
1.明确目的与用途。目的和用途不同，成长记录袋的类型也不同。一般情况下，有以下几种类型：
(1)展示最佳成果型。这种成长记录袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如研究性学习成果、议论短文、时政评论等。学生将其最好的或最喜欢的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。
(2)描述学习过程型。这种成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，如被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与反思也可以放在其中，这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可以作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一种典型的形成性评价过程。
(3)评估发展水平型。这种成长记录袋的内容是用于终结性评价的资料或工具，如政治期中期末考试、模块结业考试、会考、高考等试卷或成绩单，其结果也可以作为成绩评定和证明成就的依据。
2.选择内容提供指导
明确目的仅是前提，教师对学生在使用成长记录袋时必须进行具体明确的指导，否则学生会无所适从。一般情况下，要求学生明确：建立成长记录袋的目的是什么；用来评价什么；评价了给谁看；什么类型的作品适合放进成长记录袋；用什么标准来评价作品等等。
3.确立角色，贵在参与
学生既是成长记录袋评价的对象，也是评价的主体。因此，学生的自主参与是决定成长记录袋成功与否的关键因素之一。学生在创建成长记录袋的过程中，可以参与其中，如选什么样的作品装进去，对自己作品和其他同学的作品进行评价，以日记的形式反思自己学习过程。成长记录袋是学生自己的作品的集合，其所有权属于学生。学生有权选择将什么作品装进去，但并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进去。相反，学生的选择应在老师的指导、建议下进行。
4.制定评价标准
这是成长记录袋评价中最重要的一个步骤，也是发挥成长记录袋发展性功能的关键环节。成长记录袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果是展示学生最佳成果，那么所收集的作品不必专门评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平。
如果成长记录袋用于形成性评价，还需要经常性对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚了解自己的优势与不足。如果成长记录袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择，学生终结性评价试卷也可以在批改完毕后还给学生，再让学生放进成长记录袋。
无论是单件作品还是针对成长记录袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。如果评价指标过细，不易抓住重点，也会增加评价的负担。
总之，教育观念是教育行为的先导，政治教师若要推广使用成长记录袋的方法评价学生，就必须全面把握它的基本原理与使用要求，用发展性评价理念去衡量和改进成长记录袋的评价方案，使成长记录袋评价在实践中健康发展，真正成为记录和促进学生成长的重要的评价方式。
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