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发展性评价与学生的成长 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-18 曾俊萍 |
长期以来，我国教育的评价功能始终定位在甄别与选拔上，忽视了改进与激励的功能。这种评价严重削弱了学生的发展动机，使学生的自尊受到挫伤，严重违背了“为了一切的学生，为了学生的一 切”的素质教育的培养目标。因此必须改革传统评价，突出评价的发展性功能，促进学生的全面发展。
一、突出评价的发展性功能，促进学生的全面发展
传统的教育评价由于评价目标单一（知识技能）、评价方法单一（书面考试）、评价主体单一（教师对学生的评价）而导致学生片面、被动地发展，这与素质教育所提倡的人的全面发展、主动发展是相背离的。因此，必须改变学生被动接受评价、评价形式一卷定高低的现状，突出评价的发展性功能，充分体现“一切为了学生发展”的教育理念。
发展性评价要求做到定量评价与定性评价相结合、单项评价与综合评价相结合、阶段性评价与期终评价相结合、老师家长的评价与学生自评互评相结合。同时在评价中既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程；既关注学生的学习成绩，又关注学生的情感态度、价值观的形成与发展。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，它不是给学生一个结论或一个分数，而是更多地体现对学生的关注与关怀，把素质教育的要求落实到每个学生的生动活泼的发展上，落实到学生人格的完善上，具体做法有以下几点。
1、创设情境，组织活动，在活动过程中全面评价学生。
把各科教学内容的知识点综合在一起，或以游乐园的形式，或以综合实践的形式，组织开展活动，让学生在“语文乐园”、“数学园地”、“艺术园地”、“体育天地”、“我爱科学”等活动中，充分展示自己的学习成长情况，老师对学生在活动过程中的知、情、意、行进行全方位的观察与分析，并在此基础上对学生的优点和不足给予激励或提出有针对性的建议。
2、学生成长档案袋，反映学生成长过程。
成长档案袋中可以包括“老师的评价”、“同伴的观察”、“家长的信息”、“我的感受”、“我的精彩一瞬间”等内容，完整地记录来自教师、家长、同学以及学生自己的多方面的不同评价资料，使学生能够从多角度发现自己的优缺点，不断认识自我，建立自信。
同时，成长档案袋中还可以收集学生每次活动的成果与作品、学生自己感到满意的作业、平时积累的学习资料与图片等，逐步提高学生的自我评价能力。学生成长档案袋是学生成长的轨迹，不仅使学生对自己的学习状况有清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进，逐步培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。
3、发挥家长在评价中的功能。
为了保证学生身心健康、全面发展，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中来，把教师对学生的评价、同学间的互评、 学生的自评、家长对学生的评价有机结合起来。通过家长座谈会、家长开放日、家长问卷调查等形式，引导家长对学生在家中的学习态度、学习方法等进行正确评价，不仅使家长对学生的学习有更多的了解，同时也使教师能够从家长那里得到更多有关学生学习的信息，有助于达到家校协同教育的目的， 不断促进学生的全面发展。
二、突出评价的发展性功能，促进全体学生发展
在对学生进行发展性评价的过程中，还必须关注不同学生在学习能力、学习水平上存在的个体差异。作为教师必须正确看待这种差异，通过评价反馈，充分体现评价的促进与激励功能，保证全体学生都能在原有水平上得到不同程度的提高与发展。因此在评价中，不仅要突出“为了学生的一切”，还要突出“为了一切的学生”，努力做到不让一个学生掉队，提高不同个性学生的学习兴趣、学习能力与学习水平，从而达到促进全体学生共同进步的目的。
1、树立正确的评价观，正确评价每一个学生。
教师要明确评价的根本目的是促进学生的发展，而不是检查和评比。因此要依据学生的不同背景和个性特点，准确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如果没有正确的评价观，就有可能对学生产生消极影响，造成部分学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。
因此教师要用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生正确认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值。这样，即使教师指出学生的不足甚至提出批评，学生所感受到的也仍然是教师对自己的关注和期望，并会由此产生进步的动力。
2、在发展性评价中关注个体差异，促进全体学生发展。
教师在日常教学中，要跟学生进行全方位接触，对每一个学生的学习情况都要做到了如指掌，对每一个学生的个性差异都要做到心中有数。 在评价中，要根据不同学生的个性特点，适时地运用不同的评价手段与方法，促进学生在原有水平上提高，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、善学，形成积极向上的学习心态。
对能力较强、思维活跃的学生，在评价中应本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。对学习习惯不好的学生，应从逐步培养他们良好的学习习惯入手；对基础知识溥弱的学生，应加强有针对性的个别辅导；对实践能力较差的学生，应组织一定的实践活动，让他们在学中玩、玩中学，在玩中充分感受学习的乐趣，逐步提高实践能力与思维的灵活性。
尤其是对那些学习习惯不好、 基础知识较差、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在课堂上，教师可以有意识地将简单的、容易回答的问题留给这些学生，保证他们回答得流畅、准确，并及时给予激励性评价，使他们逐步树立自信；在平时，教师还应当是一个细心的观察家，要敏锐地捕捉他们学习和生活中的点滴进步与闪光点，并及时予以表彰和奖励，使他们不断看到自己的进步，提高学习的自信心。
发展性评价使评价者与被评价者之间原来居高临下的关系得到改变，对学生的评价不再是教师对学生评价的单向刺激反应，而是教师、家长与学生之间理智、情感与行为相统一的互动过程。它使学生始终以主体身份参与其中，随时看到自己的进步与缺点，更加清楚地认识自我，不断提高自我教育的自觉性，从而使全体学生全面、主动地发展。
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来 源： 甘肃教育 |
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