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运用“反思性评价” 优化成长档案袋 |
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| 中国教育先锋网 2007-08-11 |
【案例背景】
全国基础教育的新课程改革为我们的教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。评价作为新课程教学改革的出发点和落脚点，影响着教育改革的进程。全新的教育教学改革形势呼唤着全新的评价体系的出台。我们温州实验中学作为浙南的一所名校为充分发挥“实验性”和“示范性”，本着“以人为本，为了每一位学生创造发展空间”的办学目标，在进入新课程改革之初，就在这方面开始了一系列探索。对评价的方式、标准、工具、内容等方面进行了大胆地改革，充分关注了学生的个性差异，力求在评价的功能和评价的方式上有所突破。并以建立学生成长档案袋为突破口，对过去陈旧的评价方式进行了改革，对学生实施全面综合性评价。
我所在的班级作为实验班，开展了实施成长档案袋的试验。从将一个个普普通通的档案袋改装成一个个记录学生成长“故事”的成长档案袋的过程中，我和我的学生们付出了艰辛的劳动，做了很多有益的努力和尝试，领略到了成长档案袋的神奇，它尊重和发扬了学生的主体意识，调动了学习的积极性和主动性，在一定程度上促进学生潜能与创造性的发挥。但在实施过程中也遇到了如下问题：
1、有些学生在建立成长档案袋时，只关注自己收集资料量的多少？关注内容的精彩与否？
缺乏对材料的客观评价和反思，使成长档案袋仅仅只发挥了一种资料袋或文件夹的作用。
2、有些学生急功近利，进行造假或随意地放入一些材料，使材料缺乏评价参考价值，使成长档案袋成了垃圾袋。
3、有些学生通过成长档案袋只看到自己的优点和进步，盲目自大；而有些学生只看到自己的缺点和不足，极度自卑，对自己缺乏信心。成长档案袋反而使他们迷失了方向，违背了建袋的初衷。
4、有些学生起初参与的积极性很高，做得很认真，但几周之后显得有些疲软，不主动，应付了事。
以上问题引发了我深深的思考……
【案例描述】
如何克服学生在建档过程中的盲目性与随机性？如何通过成长档案袋这个载体，真正地持久地激励学生成长与发展，真正实现成长档案袋的价值呢？通过积极的实践探索和理论学习，我寻找到了问题的解决方案。通过构建有计划、有系统、有成效地“反思性评价”体系，运用“对照、选择、评价”促成反思，并以“奖励卡”、“激励卡”制度和“看看谁最棒”的比赛活动为辅助，来不断地激发学生在反思中改进自己的行为，有的放矢，不断进步，使成长档案袋真正成为激励学生成长与发展的工具，真正实现了它的价值。
具体做法如下：
一、对照中促反思
首先，建立行动评价指标，作为反思、评价的基点和参考点。为了尊重和发扬学生的主体意识，充分调动学生建立成长档案袋的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。我将评价标准的设计权利下放给学生，让学生参照《中学生守则》、《成长手册》和班级实际情况设计评价内容，决定评价形式。这种做法，最大限度地保证了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。
接着，让学生以此为依据，开展自我反思性评价，寻找、确立“自我当前水平”。分析自身的长处与不足，产生新的奋斗目标，制定实现目标的计划并将其放入新学期成长档案袋首页，作为成长档案袋资料收集的导航棒，个人发展的基点。并根据个人情况申领卡片。对基本达到要求的方面可申请星级奖励卡（如质疑奖励卡、诚信奖励卡等）、再视在这方面的优异程度确立星级（从一星直至五星），若有待改进的方面申请激励卡（如劳动激励卡、发言激励卡等）。学生从自己收获的卡片中认识自己的长处，发现自己的不足。在此基础上为了促进学生差异发展，班级组织了“看看谁最棒”的比赛活动。人人根据自己的现状和潜能，根据收获卡片的情况，提出符合自己实际的小小目标，再根据全班同学和班委的审定，公布每人的奋斗目标，达到了自己目标的同学（激励卡转成奖励卡或奖励卡升级成功）都能加“★”，谁的“★”多，谁就是最棒的。教室后面的左墙上直观地展示了每人得“★”的多少。
通过对照学生找到了自己的位置，通过反思（申领卡片），确立了努力方向（参加“看看谁最棒”的比赛活动），同时也明确了成长档案袋将是自己在各个方面的进步或退步（相对于“自我当前水平”）的见证，因而能更有针对性的收集材料为评价做准备。
二、选择中促反思
虽然学生有权选择将什么装进档案袋，但为了增加放入材料的有效性，必须改变随意性。其实档案袋作品的放入时是提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的绝好机会。所以，让学生在选择中促反思。
1、要求学生把自己的作品先存放在文件夹里，然后在自我反省的基础上，选择部分作品连同相应的反省装入档案袋。而在反省过程中，学生就一些有关作品反省三个问题：(1)本次作品你满意或不满意于什么？(2)本次作品的成功或失败让你领悟到什么？(3)如何改进？
2、强调让学生将反省的感受和收获，与老师、同学乃至家长进行交流。这种做法使学生清楚地发现自己在某方面的优缺点，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。
三、评价中促反思
为了使学生在建立成长档案袋的过程中少一些盲目，多一些评价，少一份孤独，多一份激励，引入评价机制。
1、突出评价主体多元化
评价中调动多元主体参与，采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多方协商评定法。小组互评由组长主持，先由学生在小组中以档案袋中的材料为依据进行自评（主要分析进步和不足的地方）；再由小组成员结合自己平时的观察，提出观点或意见进而讨论该生星级奖励卡升级、激励卡转奖励卡事项；最后填写星级奖励卡升级、激励卡转奖励卡表（见附录）提交增值奖赏小组审核。在评议的基础上为取得进步的学生办理卡制升级，并进行表彰和奖励，使学生从中感受到成功的乐趣，使每个学生都获得充分的发展。在评价过程中还邀请家长参与评价，反映学生在家庭中的情况，改变家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与学校教育的积极性。特别指出在评价中，为避免教条的理解评价主体多元化，我们并不是所有项目评价都要多方参与，而是有侧重点。对于知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则由学生、同学、家长、教师共同给予评价，从而提高了评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如：劳动激励卡转奖励卡或劳动星级奖励卡升级需家长参与，评价在家劳动情况；发言激励卡转奖励卡或升级只需学生和教师参与便可。
2、突出评价过程动态化
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为持续地向更高层次需要做出积极努力。可见，在评价制度实施过程中突出评价主体多元化的同时还需突出评价过程动态化。
为此我和一起带班的老师在日常学习和活动中，随时发现学生的点滴进步和闪光点，并及时对学生个体进行激励为主的随机评价。对于那些在某方面表现不太尽如人意的学生，也会适时的给予几句激励的话。同时我也鼓励学生自我发现，向老师“讨”随机评语。这样做可以弥补教师由于工作繁忙而导致的一些疏忽。随机评语放入被评价学生的档案袋中，孩子们在小小的评语当中真切地感受到了老师对自己的关注与关怀，通过这样的外部激励，促使学生自我评价、自我教育、自我发展。曾有学生这样写道“老师的话让我有了更大的信心和勇气挑战自己”，“评语中让我明白了老师的一番苦心，我一定会努力的，不会令老师失望”。可见这种做法极大地调动了学生的学习积极性，有效架起了师生之间情感交流的桥梁，达到了以评价促进发展的目的。
【案例反思】
随着“反思性评价”体系在实践中的逐步实施，我发觉学生在成长档案袋面前不再迷茫了，运用成长档案袋的兴致高涨，创造出许多新方法，使成长档案袋不断优化，实现了应有的价值，发挥出积极的功能：（一）发挥质性评价，反思提高，促进了学生在原有基础上的进步和成长。（二）增进师生的情感交流，改善师生关系，师生互促互进，教学相长。“反思性评价”体系在我授教的班级中逐部构建，主要表现出以下三大优点：
一、符合学生心理，学生乐于接受。
“反思性评价”体系的各个部分都注重以人为本，以学生的需求为出发点和最终归宿。从建立行动评价指标开始就充分尊重学生的主体意识，将评价标准的设计权利下放给学生；激励卡、奖励卡的评价项目设立，有发言的、有劳动的、有助人为乐的等等，尽量争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣；而“看看谁最棒”的活动用目标激励的方法使不同层次的学生通过努力都能都从自己的起点进步，一个个目标的达成，一个个“★”的获得，成功的体验时时刻刻鼓舞着他们朝着健康的方向发展。因而在实施的各个环节我们都不难感受到学生所表现出来的热情和主人翁应有的态度。
二、针对性强，操作简便易行。
从评价指标内容来看，涉及方方面面，对学生的发展做出了全面的考虑，有利于学生的发展。但每天、每周再全盘对照一遍既费时发挥的作用也不大。而“反思性评价”体系只在开学初对照指标一次，在对照的基础上颁发各项激励卡、奖励卡，再让学生在收获的卡中寻找自己的最近发展区，分层推进，过程中评价只要把握住每个学生的发展目标，逐一突破，既省时又有效。
三、促进成长档案袋持续地良性地发展。
通过“看看谁最棒”的比赛活动，将成长档案袋的反思、评价的最终结果展示出来，有利于同学互相监督，使成长档案袋向良好的方向发展；同时使成长档案袋彻底摆脱了过去的孤立地位，溶入到班集体建设中，使它能更持久地发挥作用。
在实践中不尽人意的地方，是在实施评价主体多元化过程中，发现家长评价的实效性很难得到准确评估。
教师评价学生、学生间互评基本有效，因为小组互评时有学生的自我剖析并且要求以事实说话（依据成长档案袋中的资料），并且有“看看谁最棒”的活动，得到了同学们的监督，所以能充分体现客观、公正、公平。但家长评价就较难把握，每位家长的素质有差异，加之有些家长存有私心，不愿如实反映自己孩子情况（特别是不足之处），使评价不准造成失效。因此我认为，对家长培训还要加大力度，使他们明确评价的目的和标准，从而提高评价的质量，不断提升、优化成长档案袋。
【附 录】
激励卡转向奖励卡颁发政策指导
《甲》 宗旨
（一）激发同学努力改进
（二）对同学的进步表示支持及鼓励
《乙》 內容
（一）任何老师或同学（包括自己）若观察同学或自己在行为表現上有明显进步（例如：上课时由不专心改变至十分专心），可联同其他有任教该学生的老师或熟悉的学生（至少三位），提名该学生参加此项申请。
（二）计算时间
每月公布得奖名单一次，提名老师须于月底将提名表格（连同最少其他三位老师或学生签署），交予增值奖赏小组同学。
（三）名额不限
（四）奖励方法
1. 在班级班会上宣布得奖名单，公开表扬得奖同学。
2. 收回激励卡，颁发奖励卡、获得“★”及致送礼物。
奖励卡升级政策指导
《甲》 宗旨
（一）鼓励及协助同学培养良好品德和好习惯
（二）对同学的坚持好品德好习惯表示支持及鼓励
《乙》 內容
（一）任何老师或同学（包括自己）若观察同学或自己在行为表現上有发扬的方面（例如：上课时专心发展到既专心又积极思考），可联同其他有任教该学生的老师或熟悉的学生（至少三位），提名该学生加此项申请。
（二）计算时间
每月公布得奖名单一次，须于月底将申请表格（连同最少其他三位老师或学生签署），交予增值奖赏小组同学。
（三）名额不限
（四）奖励方法
1. 在班级班会上宣布得奖名单，公开表扬得奖同学。
2. 颁发升级奖励卡，获得“★”及致送礼物。
自省自强 努力向上
[激励卡转向奖励卡]
申请表
学生姓名：___________ 学 号：_________________
该生自__________________ （大约日期）起有以下进步：
本人_____________老师/同学现提名_______________同学参加[激励卡转向奖励卡]
其他提名老师/同学（老师至少有一位）
1、老师/同学___________ 意见_________________________
签字：________________
2、老师/同学___________ 意见__________________________
签字：________________
3、老师/同学__________ 意见__________________________
签字：________________ 提名日期：________________
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来 源： |
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