|
|
| 浅议创造型教师的特征及其培养 |
|---|
2002-12-17中国教育先锋网 刘志平 |
创新是民族进步的灵魂，是当代世界经济竞争的核心。江泽民主席在九届全国人大一次会议上指出：“到建国一百年时，中华民族将实现伟大的复兴。实现这个复兴，要靠科学技术的创新，靠全民族的创新意识和创新精神，归根结底还要靠具备创新精神和创造能力的人才。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”可是，对学生创新精神和创新能力培养是学校教育中长期以来的一个薄弱环节。学校教育观念落后，教育模式单一，教学形式过死，束缚了学生的创新意识和创新能力。在知识经济浪潮席卷全球的今天，作为基础教育的最高层次，作为肩负示范和辐射双重任务的重点中学，教育要认清经济发展的新趋势，要主动地适应知识经济的新要求，要历史地承担起培养创造型人才的神圣使命。要培养具有创造力的学生，首先必须要有创造型的教师。教师的创造意识和创造能力对学生创造力的培养是至关重要的。
美国学者史密斯认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。结合现代教育的特点，具体地说，创造型教师有如下几个基本特征：
一、具有创造教育观。
教育观涉及到教育者对教育的职能和教育的原则、教育的方法等方面的观点和看法。作为创造型教师，以转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观念为前提，其教育观的基本内涵如下：(1)变以教师为中心为以学生为中心；(2)变以知识传授为主的教学目标为以能力培养为主，智力因素与非智力因素协调发展的教学目标；(3)变单向输导信息的教学方法为以学生为主体多向输导信息、师生互动的教学方法；(4)变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。(5)建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。传统的教育观念中，师生关系是命令和服从的关系，这种关系把作为人应有的独立人格和灵活个性及其创造精神和反叛精神无情地打磨掉了。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者、指导员。(6)重视实践活动。实践活动可以激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生的创造力和创造性个性品质。
二、具有多元、合理的知识结构。
丰富的知识是创造力的源泉。创造不能凭空乱想，知之甚少是无法创新的。唯有知之甚多，才能为创造提供原材料，才能启迪人们的创造灵感。教师要能胜任对创造型学生的创造性活动的引导和启发，同样必须具备多元、合理的知识结构，不但要建立深刻扎实、宽厚的专业知识体系，还必须掌握：(1)掌握现代教育理论，特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律。(2)学习和掌握创造力的原理和方法，并有意识地引进移植到教学活动中。(3)具有科学方法论的素养，这是开展独创性的教育科研活动所必需的。(4)掌握计算机等现代教学技术和手段。(5)具有广泛的科技知识。
创造型教师在认知上具有满腔热情的求知欲，表现为对真理的追求，对缺乏可靠证据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求。因此，创造型教师所具有的知识结构是动态的，发展的。他具备新知汲取能力。既能汲取所任学科的新动态、新发展，又能汲取大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。这样创造型教师才能长保教育教学的青春，才能常有肥沃而宽广的创造土壤。
三、具有创造性个性心理品质
个性通常是指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括性格、动机、兴趣、意志、情绪等。心理学的研究表明，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动。在创造活动中，它为创造力的发挥提供心理状态和背景，通过引发、促进、调节和监控创造力以及与创造力协调配合来发挥作用。因此它对于创造活动具有极大的制约作用。
创造型教师必须具备如下的个性品质特征：敏锐好奇、自信果断、开拓进取、灵活机智、兴趣广泛、热爱创造型学生。这些品质与创造力的发挥有着密切的联系，我们称它为创造性个性心理品质。
四、具有创造性的教学艺术。
不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生十分不同的教学效果。创造性的教学是艺术性教学，创造型教师能把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。
美国哈佛大学伯顿提出了创造型教师教学的十个要点，即：1、创造一种气氛，使每个学生被作为一个人来看待，使他受尊重，并作为小组的一员受重视；2、使每个学生懂得自信并学会提出自己的思想和看法；3、使每个学生获得自己去创造成就的勇气和信心，并许可他进行长久的尝试；4、给学生提供发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探求；5、对学生的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励；6、鼓励学生提问，好奇产生问题，创新始于问题；7、对学生做到能够倾听、观察和沉默；8、鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，敢于认知从而敢于探险；9、大力鼓励学生去探索、选择新途径处理问题，不停留在已经明白的事物上；10、放弃权威态度，并避免在评价学生中迷信权威的做法。
五、具有创造性的管理艺术。
创造型教师的管理主要包括两个方面：一是对班级的总体管理，二是对班级中每个学生的个别指导。创造型教师的管理艺术体现在以鼓励和促进学生的创造性表现为目标，创设良好的班级风尚和师生关系、同伴关系，使每个学生的创造潜能得到最充分的开发。根据台湾学者贾馥 的归纳，教师的创造性管理艺术有如下一些特点：(1)使学生相信，教师并不是最高创造力的人，即鼓励学生超过老师。(2)公平、公正地对待每一个学生。(3)鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击，嘲讽和贬损态度。(4)适时地参加学生的讨论，以平等态度与学生共同交换想法，使其忘却师生界限，双方完全以探讨和解决问题为中心。(5)对于爱表现的学生和表现不好的学生进行积极的疏导。(6)注意避免因鼓励学生独立、自由的思考和表现而使整个集体处于涣散、松懈的状态。
以上从观念、认知、个性、行为等四个方面探讨了创造型教师的基本特征。学校如何培养创造型教师？我认为最主要的是如下三个方面：
首先要有创造型的校长。校长具有创造精神，才能为教师创造性的工作提供指导和支持，才能组织和领导创新，才能呵护和激励每一个教师的创造性。这里有两个例子可资比较：一个是爱因斯坦的小学校长，他告诉爱因斯坦的父亲，他的儿子“无论做什么事都永远不会成功。”爱因斯坦被逐出学校，并被告诫：“你一出现在教室就会破坏和影响其他同学的学习。”与之形成鲜明对比的是英国一所初级小学的校长，他把一个孩子的一幅“脚印画”郑重地陈列在学校走廊的橱窗里，他认为这个孩子的创造力不可估量，他用陈列的方式倡导一种创造精神，培植一种创造品质。可以肯定，校长这一举措，对学生产生的导向作用是不可估量的。有了这种育才思想的滋润，孩子们一定会多些朝气，少些暮气；多奇思幻想，少束手束脚。爱因斯坦在他富有创造性的母亲引导教育下成了名，成了“家”，但同样可以肯定的是，爱因斯坦的校长其言其行不知会摧残扼杀多少人才！创造型的校长对学生的影响如此，对教师创造性的发挥和创造力的培养，其影响也是不言而喻的：他能创造性地开展工作，能凭着高度的热情和主动工作的精神，不受常规所限，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，创造性地给予解决。他能采用创造性的领导方式，喜欢听取新见解、新想法、新建议，组织和安排工作时，往往更多地强调所要达到的目标，而不限制具体方法与步骤；有意识地制造积极愉快的气氛以感染和带动他人，共同投入到创造性的工作中去。
其次要建立有利于培养教师创造性的学校管理运行机制。为了激发教师的创造性，在学校管理中应遵循整体系统的原则，开放创造的原则和民主管理的原则建立一整套有利于培养、开发教师创造性的制度，包括教师考评、奖励制度，教学和教科研服务制度，教师进修学习制度，选拔任用干部制度，教师聘用流动制度等。
同时要营造民主信任和竞争合作的创造性群体气氛。教师中蕴藏着极大的创造力。马斯洛的自我实现理论告诉我们，每个人都具有不断发展和生长的内在本性，这种过程宛如爬梯子一样是一步一级向上攀登的，其最高的终点就是自我实现。自我实现的本质特征是潜力与创造性的发挥。激励人类向自我实现目标努力的行为背后，是需要的作用。他把人的需要分为生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、自我实现的需要五个层次，而自我实现的需要能产生创造的动机。这一理论启示我们，在学校管理中，充分考虑到并尽量满足教师的各种心理需求，能产生开发教师创造力的积极作用。比如信任，可增加其自信心，而自信心是创造力的要素之一；比如民主，可激发教师的参与意识，教师参与学校管理，参与学校发展目标的设计，并由他们拟订为实现总目标的个人工作目标，独立自主地进行“二次决策”，这种民主化程度越高的管理也就越有利于开发教师的创造力。再比如宽松，创新需要宽松的环境，减少些不必要的限制和规定，在教师创造性探索的过程中要允许失败，多些理解和支持。学校还要根据教师创造性劳动的特点，为教师施展自己的特长提供舞台和机遇，让他们尝到成功的喜悦，以进一步激发教师工作的创造性。学校还要创设竞争与合作的氛围，处理好个体创造与群体创造的关系，在极大地调动个体心理能量和增强个体创新意识的前提下，增强集体内部的合作，极大限度地发挥集体的创造力，从而建设一支具有整合效应的创造型教师队伍。
创造型教师是实施创造性教育、培养创造型学生的核心，创造型教师的培养也是一项系统工程。其培养途径除了上述三条，还有许多方面值得探讨、研究，此不赘述。总之，作为肩负示范和辐射双重任务的重点中学，应当从实践上探索出一套可操作、可推广、行之有效的方法和经验。我们应当为之而努力。
主要参考文献：俞国良《创造力心理学》（浙江人民出版社出版）
（作者单位：江苏省梁丰高级中学 校长）
| | 来 源： |
|
相关新闻:
|
|
