（2）养成教师对自身工作进行反思的良好习惯

教育行动研究是基层教师落实反思性教学、反思性工作的最佳平台。

·问题发现阶段：教育行动研究强调教师对照理论、对照课标，反思实践，从中发现工作中的问题。

·问题归因阶段：教育行动研究要求教师整理理论和经验所提供的各种归因线索，逐一反思排查，确定调查的重点，并通过实际调查使问题的原因得以明确。

·措施与行动阶段，要求教师根据归因结果，反思自己的工作，并对自己的教学行为和工作方式做出相应的调整。

·评估与反思阶段，要求教师对研究成果进行副作用分析和替代分析。

（3）增强教师的专业敏感性和解决实际问题的能力

·对问题的敏感性

·对问题可能原因的敏感性

·对自身行为改进的敏感性

·对研究成果的敏感性

（4）培养教师的交流与合作精神

教育行动研究为教师的交流合作提供具体平台，并有助于提高交流与合作的目的性和针对性，有助于消除教师在业务上“自我封闭”的状况，养成开放的心态，随时听取同事和他人意见，并能从多个角度考虑问题。

“问题的发现”需要同行的意见和建议，“问题的归因”需要同行的经验，“措施与行动”需要同行的经验与监督，“评估与反思”需要同行的意见与参与。

没有同行的交流与合作，教育行动研究就有可能脱离不了教师个人经验的狭隘性，影响研究质量。在研究中，教师不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题，也可以了解到同行的研究状况，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。

（5）增强教师的工作责任心和敬业精神

教师的工作责任心和敬业精神，有时比教师纯粹的教学技能对学校教学质量影响更大。

教育行动研究的过程，实际上是基层教师在实际工作中主动去发现问题、诊断问题和解决问题的过程，这本身就是教师工作责任心和敬业精神的体现。

没有责任心和敬业精神，教师就会对工作中出现的问题熟视无睹，更谈不上主动去发现问题，只要不出大事，就听之任之。

没有责任心和敬业精神，教师就不会钻研问题，学习理论，开展同行交流，不断改进。

缺乏时间和精力不应该完全成为教师开展教育行动研究的借口。首先，开展教育行动研究是今后教师专业发展的必由之路。既然是趋势，就要主动去顺应，而不是借口暂时的困难而逃避。

其次，教育行动研究与以往“写作式”研究不同。行动研究的目的不是给教师教学增加额外的负担，而是力图使教师的教学以更有效的方式展开。

在研究初期，教师要花费一定时间掌握具体程序和研究方法，但一旦掌握，就是一种非常程序化、日常性的工作。它要求教师在日常工作中多一点反思、多一点问题意识、多一点有目的的理论学习、多一点观察与调查、多一点与专家、同行、学生和家长的沟通，这其实也是教师日常要做的事情，只不过在教育行动研究框架下，这些工作变得更加有意识、有规范和有系统罢了。

（2）经费困难

需要学校一定的经费投入，以应付学校层面日常组织、专家咨询接待、教师外出学习交流、文印文献资料购置。

（3）技术困难

缺少校外专家的方法指导和专题指导。

（4）图书资料困难

教师文献意识薄弱和学校图书资料匮乏，也是阻碍教师开展行动研究的主要困难之一。

在确定研究问题之后，应该以问题为中心，构筑相应的因果关系链，上溯就是分析问题的原因，下溯就是明确解决问题的意义。不做无限的上溯，也不做无限的下溯，使研究有明确的中心和范围，从而提高研究的逻辑性和可行性。

重视对问题的出事调查，一方面确定问题在自己实际工作中的严重程度及解决问题的迫切性，另一方面也为今后措施与行动的成效评估提供问题的初始参照。

（1）从实际工作中发现问题

教师的问题意识，体现了教师的敬业精神和专业敏感性，是教师素质的重要组成部分。任何教师，在工作中总会遇到一些问题和困惑，只不过在许多情况下没有及时收集和整理，或缺乏这方面的习惯。 教师问题的来源：学科教学、班级管理。

尽管有时一些想法、问题和困惑并不十分明细，但只要意识到问题的存在，就要大胆的讲他们记录下来。

教师应该在日常工作中养成积累问题的习惯，使之成为自己日常工作的一部分，而不是迫于外部压力，突击寻找问题。平时所积累的问题，才能使日后的研究有更好的经验基础，才能激发出研究灵感，找到好的研究选题。

（2）一种可行的“教历”格式

教育行动研究的目的是让所有教师都参与教科研工作，都能提高研究能力。现在教师们常常问：我能做什么课题？许多教师提不出课题，对课题有“等、靠、要”的想法，常常担心自己提出的问题没有价值。

怎样让教师找到问题？教师每次上完课要进行反思，常作教历，教历是陈述性的，讲明事情的来龙去脉、自己的体现，并做一些分析。每个星期都要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是记录那些处理不了的事情，并进行定期的交流。

对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。